Évitez d’utiliser les évaluations uniquement pour vérifier ce qui a été retenu
Comment faire pour que les évaluations formatives ne découragent pas ses apprenants ?
En général, nous utilisons ces activités pendant ou à la fin d’une formation pour vérifier ce que les apprenants ont retenu du contenu de la formation.
Ces activités d’évaluation formative sont aussi de très bonnes pratiques pour consolider la mémoire à travers la récupération des connaissances stockées en mémoire.
Toutefois, si les activités d’évaluation sont mal calibrées, elles peuvent également décourager les apprenants et affecter leur engagement.
Si l’activité d’évaluation est trop difficile, les apprenants risquent de produire beaucoup d’erreurs et de recevoir essentiellement des feedbacks correctifs. Cela peut les décourager et affecter la confiance qu’ils ont dans leurs capacités d’apprentissage.
Inversement, si l'activité d’évaluation est trop facile, les apprenants reçoivent majoritairement des feedbacks positifs. Cela ne les encourage pas à relever des défis et à réutiliser leurs connaissances.
Par exemple, dans une formation de cuisine, si vous recevez systématiquement des feedbacks positifs après avoir réalisé une recette, les feedbacks deviennent prévisibles et sans surprise ; ils peuvent perdre leur pouvoir motivant.
Optimisez vos activités évaluatives en variant la difficulté des évaluations formatives
Les joueurs de jeux vidéo continuent de jouer même lorsqu’ils échouent encore et encore. Ils sont prêts à relever tous les défis du jeu, les uns après les autres, malgré les difficultés et les erreurs. À votre avis, pourquoi les jeux vidéo sont-ils si engageants ?
Certes, les récompenses distribuées à différents moments font partie des ingrédients très engageants des jeux vidéo. Mais la recette secrète des jeux engageants repose en réalité et en grande partie sur d’autres mécanismes. L’un des ingrédients clés est la difficulté du jeu : elle varie à chaque instant et elle évolue progressivement au cours du jeu.
Dans ce chapitre du cours, vous allez apprendre à varier la difficulté des activités évaluatives pour stimuler l’engagement des apprenants tout en consolidant leur mémoire, tout au long d’une formation.
Comment définir la difficulté de ses évaluations formatives ? Est-ce que cela dépend du niveau des étudiants, du type d’activité, ou des deux ?
C’est difficile de calibrer la difficulté des activités évaluatives de manière globale pour tous les apprenants, qui ont différents niveaux de connaissance. Il existe cependant une solution pour calibrer la difficulté des activités et pour stimuler l'engagement et la mémoire !
Plutôt que de tenter d’adapter la difficulté à chaque apprenant, vous pouvez varier la difficulté au sein même d’une série d’activités, en alternant des activités faciles et difficiles. Comme ça, il y en a pour tous les goûts !
On distingue 2 types d’activité pour inciter les apprenants à se rappeler et récupérer les connaissances : le rappel libre et le rappel indicé.
Ces 2 types d’activité varient sur la difficulté à récupérer des connaissances en mémoire, ce qui influe sur la motivation à faire des efforts.
Le rappel libre est une activité évaluative difficile : les apprenants doivent se rappeler le matériel étudié en détail, sans aucun indice sur lequel s’appuyer.
Ces activités représentent des défis à relever par les apprenants car elles impliquent de faire des efforts pour récupérer les connaissances avec les détails.
Ce type d’activité évaluative vous permet de tester si les apprenants ont créé des traces riches et profondes en mémoire, et s’ils sont en mesure de les récupérer spontanément.
Les instructions fournies dans ces activités sont particulièrement importantes : vous devez insister sur le fait que les apprenants doivent fournir des détails, sans leur fournir d’indices, ou le moins possible.
Le rappel indicé est une activité évaluative plus facile : les apprenants bénéficient d’indices pour récupérer les connaissances stockées en mémoire.
Les indices sont des informations qui ont été fournies pendant la formation et qui ont été associées à d’autres informations. Par exemple, lorsque vous présentez un cas d’usage, le contexte, les personnes et même la couleur de certains éléments associés à une solution, toutes ces informations peuvent être utilisées comme des indices pour se souvenir d’une solution spécifique et du cas d’usage.
Les instructions et le matériel dans le rappel indicé sont particulièrement importants : chaque information fournie représente un indice qui oriente la récupération des connaissances.
Dans les activités d’évaluation formative, les apprenants peuvent utiliser les indices pour orienter la récupération d’informations spécifiques et de détails stockés en mémoire.
Quelles sont les bonnes pratiques pour stimuler l’engagement avec le rappel ?
Les voici :
Variez la difficulté des activités d’évaluation formative, en alternant des activités de rappel libre et de rappel indicé.
Variez les activités difficiles avec plusieurs types de rappels libres :
Utilisez des interrogations élaboratives : demandez d’écrire sur un support toutes les solutions et les connaissances abordées dans la formation, en précisant un maximum d'informations.
Utilisez des études de cas : proposez aux apprenants de résoudre un nouveau problème dont les solutions sont les mêmes que celles présentées pendant la formation, mais sans mentionner les solutions. Ce type d’activité requiert de se rappeler et de généraliser des connaissances à un nouveau contexte. C’est l’activité la plus complexe.
Variez les activités plus faciles avec plusieurs types de rappels indicés :
Fournissez des indices dans les interrogations élaboratives : les instructions peuvent préciser différentes catégories de solutions, ou le contexte et les conditions pour utiliser ces solutions ; toutes ces informations représentent des indices qui orientent la récupération.
Utilisez des QCM : les choix fournis à chaque question sont des indices qui orientent la récupération sur certaines informations de manière explicite. Il s’agit du type d’activité de rappel indicé le plus simple.
Plus vous fournissez d’indices dans les instructions ou dans le matériel fourni, plus vous orientez et facilitez la récupération des connaissances en mémoire.
À vous de jouer !
Voici une activité d’interrogation élaborative avec très peu d'indices. Essayez d’élaborer une réponse et, comme vous allez le voir, ça n’est pas facile ! Consultez ensuite la proposition de réponse pour comprendre comment appliquer les méthodes neuropédagogiques.
Imaginez différents types d’évaluations formatives que vous pourriez proposer aux apprenants dans la formation sur la préparation des lasagnes onctueuses.
Dans quels types d’activités fournissez-vous des indices sur le matériel étudié dans la formation ?
En résumé
Les activités d’évaluation formative en cours et à la fin d’une formation peuvent être optimisées pour consolider la mémoire et la confiance dans ses capacités d’apprentissage.
Variez les types d’activités : faciles avec du rappel indicé, et plus difficiles avec le rappel libre :
Dans les activités de rappel libre, les apprenants doivent se rappeler le matériel étudié sans aucun indice, et dans n’importe quel ordre.
Dans les activités de rappel indicé, les apprenants bénéficient d’indices pour récupérer les connaissances stockées en mémoire.
Après avoir organisé les activités à différents moments d’une formation, vous allez maintenant organiser les feedbacks et les récompenses de chaque activité pour consolider les apprentissages.
