Repérez le rôle des projets dans chaque lieu d’exercice
Aux Lucioles, l’équipe souhaite améliorer l’accueil du matin. Plusieurs enfants, dont Maya, vivent difficilement le moment de la séparation avec leur parent. La directrice propose de s’appuyer sur le projet d’établissement pour réfléchir à l’aménagement de l’espace et harmoniser les pratiques de l’équipe.
Cette fois, votre contribution est sollicitée : vous pouvez décrire ce que vous observez au quotidien, expliquer dans quelles situations les séparations semblent plus difficiles et proposer des ajustements. En revanche, une nouvelle orientation commune ne se décide pas individuellement : elle est discutée et validée dans le cadre prévu par la structure.
Comment vous appuyer sur le projet de la structure et contribuer à son application dans les limites de votre fonction d’auxiliaire petite enfance ?
Vous avez déjà rencontré le projet comme l’un des documents qui orientent l’action professionnelle. Il s’agit maintenant de comprendre quel projet ou cadre de référence s’applique selon votre lieu d’exercice, comment plusieurs projets peuvent s’articuler et comment leurs orientations se traduisent concrètement dans votre pratique.
Distinguez les projets selon le lieu d’exercice
Un projet ne remplit pas exactement la même fonction partout. Pour vous repérer, identifiez qui l’élabore, à qui il s’adresse et dans quel but.
En établissement d’accueil du jeune enfant
En EAJE, le projet d’établissement ou de service rassemble plusieurs volets qui définissent le cadre commun de l’accueil et guident les pratiques de l’équipe.
En accueil collectif de mineurs
En ACM, deux projets sont à distinguer :
le projet éducatif présente les intentions de l’organisateur,
le projet pédagogique précise comment ces intentions sont mises en œuvre par la direction et l’équipe dans l’accueil concerné.
À l’école maternelle
Le projet d’école fixe des priorités collectives qui orientent l’organisation des apprentissages. Pour l’accueil des enfants de moins de 3 ans, un projet pédagogique et éducatif adapté prend notamment en compte leurs besoins, l’aménagement des espaces et la relation avec les parents.
En accueil individuel
Chez l’assistant maternel exerçant à son domicile, le projet d’accueil n’est pas un document obligatoire, mais il est recommandé : il permet de présenter aux familles les principes et les modalités de l’accueil proposé et de les ajuster avec elles.
En MAM, les assistants maternels élaborent un projet d’accueil commun. Ce projet formalise les valeurs et les principes partagés et constitue un repère pour l’organisation collective de l’accueil. Il est notamment pris en compte par la PMI dans l’évaluation de la capacité des assistants maternels à travailler en équipe.
Pour la garde au domicile des parents, le cadre de l’accueil est défini avec les parents employeurs ; il ne faut donc pas supposer l’existence d’un projet d’accueil formalisé identique à celui d’un assistant maternel.
Ainsi, tous ces projets ont un point commun : ils donnent un cadre à l’action. Mais ils ne concernent ni les mêmes acteurs, ni les mêmes lieux, ni nécessairement les mêmes moments.
Identifiez l’articulation entre les projets
Un même environnement peut être concerné par plusieurs projets.
Cela ne signifie pas qu’ils se remplacent ou qu’ils s’appliquent tous en même temps. Chacun peut concerner un territoire, un établissement, une équipe ou un temps d’accueil différent.
En ACM, vous venez de le voir, le projet pédagogique traduit concrètement les intentions formulées dans le projet éducatif. Le premier s’inscrit donc dans le cadre donné par le second.
À l’école, l’articulation est différente. Le projet d’école concerne le temps scolaire. Un projet éducatif territorial peut, de son côté, organiser une continuité entre les temps scolaire, périscolaire et extra scolaire.
Pour reconnaître le projet applicable, retrouvez un raisonnement déjà utilisé pour distinguer l’école et l’ACM :
À quel moment l’activité se déroule-t-elle ?
Quelle est sa finalité ?
Qui l’organise ?
Quel temps d’accueil est concerné ?
Le lieu physique ne suffit donc pas à identifier le bon projet.
Même lieu, mais pas le même projet !
Une même salle située dans une école est utilisée :
Prenez quelques secondes pour réfléchir : Le même projet encadre-t-il ces deux temps ? |
Réponse : non. Le lieu reste le même, mais le moment, l’organisateur et la finalité changent.
Retenez donc ce principe : un projet est lié à un périmètre précis, pas simplement à un bâtiment. |
Mettez en œuvre le projet dans les limites de votre rôle
Revenons aux Lucioles.
Le projet d’établissement peut prévoir des orientations destinées à favoriser un accueil sécurisant et à prendre en compte les besoins des enfants et de leurs familles. Mais comment une orientation générale devient-elle visible dans une matinée ordinaire ?
Dans cette vidéo, Hana vous montre comment un projet d’EAJE prend vie dans les choix quotidiens de l’équipe, à partir de la situation d’accueil de Maya.
Comment contribuer au projet ?
Aux Lucioles, l’équipe cherche à améliorer l’accueil du matin. Pour chaque situation, choisissez l’action qui correspond le mieux à votre rôle à ce moment-là :
Situation 1 Une nouvelle organisation de l’espace d’accueil a été validée : l’espace sera installé dans un endroit plus calme. Le matin, vous l’aménagez conformément à cette organisation. Situation 2 L’équipe souhaite mieux comprendre les séparations difficiles. Pendant plusieurs accueils, vous repérez les moments où Maya manifeste le plus de signes d’inconfort, sans modifier l’organisation prévue. Situation 3 Vous avez constaté que les séparations sont particulièrement difficiles lorsque l’espace d’accueil est très bruyant. Vous faites part de cette observation à l’équipe. Situation 4 Vous remarquez que certains enfants cherchent longtemps où déposer leur doudou en arrivant. Vous pensez qu’un repère visuel à leur hauteur pourrait les aider. Vous soumettez cette idée à l’équipe sans modifier vous-même l’organisation. |
Réponses :
Selon la situation, contribuer au projet peut donc signifier appliquer, observer, transmettre ou proposer ; cela ne signifie pas décider seul d’une modification collective. |
Retrouvez le même raisonnement dans les autres lieux d’exercice
Ce principe ne concerne pas uniquement la crèche. Selon le cadre d’exercice, le projet de référence et votre manière d’y contribuer varient.
Cadre d’exercice | Projet / cadre de référence | Comment il se traduit dans votre pratique |
EAJE | Projet d’établissement ou de service | Vous mettez en œuvre les orientations communes dans l’accueil quotidien, vous observez leurs effets et vous pouvez proposer des ajustements à l’équipe. |
École maternelle | Projet d’école | Vous contribuez aux orientations qui concernent votre activité, dans le cadre de votre fonction et sous les responsabilités déjà identifiées. |
ACM | Projet éducatif et projet pédagogique | L’équipe traduit les intentions de l’organisateur dans l’organisation des activités, des temps d’accueil et de la vie quotidienne. |
Assistant maternel agrée | Projet d’accueil recommandé | Il permet d’expliciter avec les familles les principes et modalités de l’accueil proposé. |
MAM | Projet d’accueil commun | Les assistants maternels s’appuient sur des principes communs pour organiser l’accueil et travailler en équipe. |
Garde au domicile des parents | Cadre défini avec les parents employeurs | Le professionnel adapte son intervention au cadre convenu avec la famille et aux consignes applicables au domicile. |
En résumé
Selon le cadre d’exercice, un projet ou un cadre de référence oriente l’accueil, les apprentissages ou les activités.
Plusieurs projets peuvent coexister dans un même environnement sans s’appliquer aux mêmes temps, aux mêmes activités ou aux mêmes professionnels.
Le projet applicable dépend notamment du moment, de l’activité et de l’organisateur concernés.
Une orientation de projet devient concrète lorsqu’elle se traduit dans les espaces, les activités, les temps ou l’organisation de l’accueil.
La contribution d’un professionnel au projet dépend de sa fonction : il peut appliquer, observer, transmettre et proposer sans décider seul d’une modification collective.
Depuis votre arrivée aux Lucioles, vous avez progressivement élargi votre regard. Vous avez commencé par distinguer les différents cadres d’exercice, puis vous avez appris à repérer votre place dans l’organisation, les limites de votre autonomie, les règles applicables et les interlocuteurs compétents. Le projet vous apporte maintenant un dernier repère : comprendre dans quelle direction collective inscrire votre action.
Face à une situation nouvelle, vous n’avez donc pas besoin d’avoir immédiatement toutes les réponses. Vous disposez surtout d’une méthode pour vous orienter : identifier le cadre dans lequel vous intervenez, vérifier ce qui relève de votre fonction, rechercher la règle ou le document pertinent et solliciter le bon interlocuteur lorsque la décision vous dépasse.
Aux Lucioles, vos observations sur l’accueil de Maya ne sont pas accessoires. Elles peuvent nourrir la réflexion de l’équipe et contribuer à faire évoluer les pratiques, à condition de rester dans le cadre collectif qui organise votre intervention.
C’est précisément ce qui caractérise une posture professionnelle : agir lorsque vous pouvez agir, transmettre lorsque vous devez transmettre et savoir sur quels repères vous appuyer avant de décider.
Vous êtes maintenant prêt à mettre ces repères à l’épreuve dans le quiz final.
