Utilisez un plan pour orchestrer votre séance de formation
Pour séquencer votre intervention, vous devrez choisir les méthodes pédagogiques que vous souhaitez utiliser, selon vos objectifs pédagogiques et vos apprenants. Vous devrez ensuite les articuler entre elles pour faire un plan de séance.
À quoi sert un plan de séance ?
À détailler vos séances de formation, afin de les préparer en profondeur.
À bien gérer le temps, la mise en activité des apprenants et le matériel.
À prodiguer une animation professionnelle et être bien préparé. Ce document, à réaliser avant chaque séance, vous sécurisera !
Réalisez votre plan de séance
Le plan de la séance est une sorte de storyboard qui vous permettra de préparer et de visualiser votre séance, en amont, et de servir de feuille de route pendant la phase d'animation. Préparez-le consciencieusement. Il sera un allié précieux lors du face-à-face pédagogique avec vos apprenants.
Je vous propose de consigner votre progression pédagogique dans un tableau très simple, composé d'une ligne par activité pédagogique et de 3 ou 4 colonnes dans lesquelles vous préciserez : ce que vous faites, ce que vos apprenants font, la temporalité et les supports nécessaires.
Activité | Ce que fait l’intervenant | Ce que font les apprenants | Temporalité et supports |
Jeu de rôle | Présente le jeu et ses règles. Répond aux questions. | Écoutent et posent des questions. | 9h – 9h10 PowerPoint |
Jeu de rôle | Donne la liste de composition des 3 groupes. Passe de groupe en groupe. | Se réunissent en 3 groupes dans la salle.
| 9h10 – 9h40 Fiche personnages
|
| (...) | (...) | (...) |
Utilisez différentes options de progression
Si vous préparez votre séance avec un tableau comme au-dessus, nul doute que vous serez bien préparé et que vous aurez anticipé les déconvenues potentielles. Ceci dit, comme vous le savez peut-être, il est rare que ce qui est prévu par le formateur ou l'enseignant se réalise exactement. En effet, selon l'humeur du jour, le lieu, la motivation des apprenants, il y a fort à parier que certaines progressions fonctionneront mieux que d'autres.
Comment choisir votre progression pédagogique ?
Vous devez connaître les caractéristiques psychologiques de vos apprenants.
Quels sont leurs moteurs de motivation ? Sont-ils disciplinés, coopératifs ? Sont-ils captivés ? Ont-il envie d'apprendre les savoirs et compétences enseignés ? Posez des questions à ceux qui ont déjà animé des groupes et des formations proches. Obtenez des retours sur les méthodes et les progressions éprouvées.
Si cela est possible, testez vos options avec un groupe test d'apprenants. Évitez de faire le grand saut dans l’inconnu avec des options très originales !
Enfin, n'hésitez pas à garder de la marge lors de la conception de votre déroulé de séance. En effet, tout est plus long à apprendre qu’on ne le prévoit.
Variez le menu ! Même la "meilleure méthode" peut lasser. Ménagez des surprises et des effets de rythme.
Qu'est-ce que l'orchestration pédagogique ?
Nous avons demandé à Pierre Dillenbourg, auteur de la notion d’orchestration pédagogique, quels conseils il aurait à donner à des futurs formateurs. Voici sa réponse en vidéo :
Des Martiens apprennent le vélo
Imaginons que vous ayez 2 heures pour apprendre à 10 apprenants adultes martiens à faire du vélo (ils arrivent de Mars et c’est bien connu, les Martiens ignorent tout du vélo !). Imaginons aussi que leur passeport de retour dépende de la réussite à leur examen de fin d’intervention.
L'enjeu est important, et les Martiens sont sans doute stressés. Comment allez-vous vous y prendre ?
Option 1 – Des Martiens en roue libre !
Ce que fait l’intervenant | Ce que font les apprenants | Temporalité et supports |
Explique où sont les freins et les pédales. Explique leur fonctionnement. | Écoutent, peuvent poser des questions | 5 minutes Un vélo |
Fait une démonstration pour expliquer comment on tient en équilibre et comment on pédale. | Regardent | 3 minutes |
Demande un volontaire et le tient par la selle pour ses premiers mètres. | Regardent | 7 minutes |
Met les apprenants par deux de même taille, avec la consigne de changer de rôle toutes les 5 minutes. Va de binôme en binôme pour apporter des conseils. | S’entraident mutuellement | 30 minutes 5 vélos |
Anime une série de questions-réponses pour donner trucs et astuces, partager les points de vue et gérer les blocages et la motivation. | Regardent et copient. S’entraident. | 30 minutes
|
Fait passer l’examen en commençant par les plus performants. À chaque réussite, missionne le lauréat pour aller aider les autres candidats avant qu’ils ne passent l'examen. | Continuent à travailler. Passent le test en tête à tête avec le formateur. | 45 minutes |
À votre avis, quels sont les points forts et les points faibles de cette approche ?
Points forts :
Ne perd pas de temps à transmettre du savoir inutile et donne l’essentiel (le faire découvrir par les apprenants serait plus long).
Autonomie et cadre précis qui permettent une motivation renforcée, chacun peut se prendre en main.
Coopération, binômes fort-faible. Astuce pour laisser le plus de temps possible aux plus faibles pour se préparer.
Activités pédagogiques ni trop longues ni trop courtes.
L’intervenant est centré sur la thématique ET sur les apprenants.
Point faibles :
Les objectifs pédagogiques ne sont pas explicités.
Il n’y a aucune méthode d’apprentissage du vélo (à part tenir la selle). Les apprenants vont-ils vraiment réussir en deux heures ?
Pas d’évaluation pédagogique. L'apprenant pourrait avoir du mal à évaluer son niveau avant l'examen final.
Option 2 – Des Martiens sans pédales !
Ce que fait l’intervenant | Ce que font les apprenants | Temporalité et supports |
Warm up |
|
|
Explique le déroulement de la séance et la nature de l’épreuve finale : rouler 10 mètres seul sans tomber en pédalant et sans toucher le sol des pieds. Montre au sol des couloirs d’entraînement de 10 mètres délimités par de la peinture. | Écoutent et lisent le document distribué expliquant l’épreuve finale. Posent des questions. | 5 minutes |
Objectifs simples |
|
|
Explique l’exercice 1 en le faisant (les pédales ont été retirées des vélos et les selles ont été baissées pour que les pieds touchent le sol facilement). Lance un défi et en montre la réalisation. Rouler sur 10 mètres en poussant le vélo avec les pieds sur une petite pente aménagée, avec les pieds au sol (les selles sont réglées basses). | Écoutent. | 1 minute |
Chacun prend un vélo et un couloir de 10 mètres, et s’exerce. | S’entraînent | 10 minutes 10 vélos sans pédales |
Explique l’exercice 2 en le faisant. On prend son élan avant le couloir. On lève les pieds du sol et on roule le plus loin possible dans le couloir de 10 mètres sans mettre les pieds au sol. Objectif : réussir à rouler sans poser les pieds (et sans pédaler) sur 10 m. | S’entraînent | 10 minutes 10 vélos sans pédales
|
Fait passer un test (pédagogique) à tous. S’élancer et rouler 10 m sans mettre les pieds au sol. | Passent le test un à un. Regardent les autres faire. | 10 minutes
|
Objectifs complexes |
|
|
Explique l’exercice 3 seulement pour ceux qui ont réussi. Leur donne des vélos avec pédales et un frein, et explique la position de la pédale au démarrage. S’occupe individuellement de ceux qui ont échoué pour les encourager. Ceux qui n’ont pas réussi continuent l’exercice précédent jusqu’au succès, puis rejoignent les autres. | S’entraînent et s’entraident. | 10 minutes 10 vélos avec pédales |
Fait souffler tout le monde assis. Et fait une série de démonstration sur les difficultés classiques, donne des astuces pour corriger les gestes. Souligne l’effet de la vitesse sur l’équilibre en le montrant. | Regardent et se reposent un peu. | 10 minutes
|
Fluidification |
|
|
Explique l’exercice 4. On s’élance dans une pente douce depuis un petit podium et puis on pédale sur 10 mètres. Sans toucher le sol des pieds. | Tous ceux qui réussissent plusieurs fois reviennent à l’exercice 3. | 35 minutes 1h30 |
Fait passer l’examen final à tous les volontaires un par un. Tous ceux qui réussissent sortent de la salle. Personne n’attend sans rien faire, chacun peut s’entraîner pendant l’examen d’un candidat. | Passent l’examen ou continuent un des 4 exercices | 10 min 1 h 40 |
Fait passer l’examen à la demande | Passent l’examen autant de fois qu’ils le veulent à leur demande, et sortent de la salle après avoir réussi. | 20 min 2 h |
Cette option de progression pédagogique semble être plus compliquée. Est-elle plus efficace ? Quels sont les points forts / faibles de cette approche par rapport à la précédente ?
À vous de les trouver !
Et la formation au vol de drone ?
Félicitations, votre formation est séquencée ! Avant de consigner votre phase de conception dans un document récapitulatif, le syllabus augmenté, faisons un détour par une question cruciale en pédagogie : la motivation !
